前沿性探究式教學(xué)探索——《發(fā)育生物學(xué)》云課堂實踐
《發(fā)育生物學(xué)》是研究生物體從精子和卵子發(fā)生、受精、器官形態(tài)建成、生長、衰老到死亡的基本規(guī)律的一門科學(xué)，授課團隊由生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院趙毓、李靖、張敏三位老師組成。
融匯思政元素 做好學(xué)生價值引領(lǐng)
“不管身在哪里，我們的心都在一起。讓我們用知識來武裝自己，用生物學(xué)專業(yè)知識，為做好疫情防控工作，貢獻自己的力量！”線上教學(xué)正式開始之前，趙毓聯(lián)合其他兩位任課教師向廣大同學(xué)發(fā)布《發(fā)育生物學(xué)課前寄語》,除了詳盡說明本學(xué)期上課特點、教師前期準(zhǔn)備、上課可能會遇到的問題以及如何克服學(xué)業(yè)困難的建議等，還積極鼓勵大家秉持積極樂觀的心態(tài)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為疫情防控做出貢獻。課上，通過講述鄧興旺、瞿禮嘉、張大兵等知名發(fā)育生物學(xué)家的研究成果及科研故事，讓學(xué)生們體會到榜樣的力量。趙毓老師始終認(rèn)為，教師除了傳授學(xué)生知識，啟發(fā)學(xué)生思維，更要注重塑造學(xué)生人格。
《發(fā)育生物學(xué)》課程緊扣學(xué)科前沿，內(nèi)容更新快、參考資料少。課程組注重緊跟最新研究進展，采取雙語教學(xué)方式，組織學(xué)生閱讀、討論國內(nèi)外高水平論文。2018級生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院研究生黃宏林對“植物根系發(fā)育”產(chǎn)生了濃厚的興趣。他通過閱讀相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)“活性氧（ROS）”在根發(fā)育過程中起著十分重要的作用，把“活性氧（ROS）”參與植物頂端發(fā)育的研究進展進行了總結(jié)和歸納，在趙老師的指導(dǎo)下，將綜述論文發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊《Frontiers in Plant Science》上；2018級生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院研究生張婷受課程內(nèi)容啟發(fā)，聚焦家族基因研究，撰寫的研究論文已經(jīng)投稿《Plant Physiology and Biochemistry》刊物，目前在修訂階段。
《發(fā)育生物學(xué)》課堂教學(xué)重啟發(fā)、多研討、追前沿，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑的批判性思維。趙毓教師在講授“葉片發(fā)育”的內(nèi)容時，不僅介紹中科院遺傳與發(fā)育生物學(xué)研究所焦雨鈴研究員在這個方面的研究成果，同時還將外國同行質(zhì)疑其研究成果的文章也發(fā)給學(xué)生閱讀，在這節(jié)課結(jié)束時，趙老師問大家“如果你是焦雨鈴課題組成員，你該怎么回應(yīng)同行的質(zhì)疑？”同學(xué)們通過查閱資料，進行分析歸納，找出事實根據(jù)，有一位同學(xué)的回應(yīng)很有科研價值，這讓趙老師眼前一亮，鼓勵這個學(xué)生 “具有成為科學(xué)家的潛質(zhì)”。趙老師通過這種教學(xué)方式來告訴同學(xué)們，研究就是不斷質(zhì)疑的過程，要學(xué)會質(zhì)疑、拒絕盲從，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ业秸_路徑，才能不斷創(chuàng)新。
《發(fā)育生物學(xué)》是一門本研貫通課程，課堂中既有本科生也有研究生，任課教師針對不同層次的學(xué)生，采用分類指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、文獻閱讀、作業(yè)要求、考核側(cè)重點等都做出分類要求。任課老師將貼心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求相結(jié)合，趙毓提出“眼看千遍，不如手寫一遍”，要求學(xué)生的作業(yè)必須手寫，引導(dǎo)學(xué)生在手寫作業(yè)的過程中，對所學(xué)內(nèi)容進行梳理。每周通過批閱作業(yè)梳理出共性問題，形成文字材料并且展示優(yōu)秀作業(yè)范本，及時督促學(xué)生改正。這樣嚴(yán)格要求讓同學(xué)們必須認(rèn)真聽講才能高質(zhì)量完成作業(yè)，騰訊課程平臺數(shù)據(jù)顯示：85%的學(xué)生都會看課程回放，有1/3的學(xué)生回放次數(shù)達到兩遍甚至更多。
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